El nostre procès d'aprenentatge ha estat un procès actiu, constructiu, col·laboratiu, intencional, conversacional, contextualitzat, reflexiu i complex (Jonassen, 1999) i en relació amb aquests criteris és l'enfocament de l'assignatura és del tot constructuvista. Entenem el perquè a partir de les seguents reflexions.
Les escoles haurien d’ajudar als alumnes a adonar-se d’allò que estan aprenent i a usar la seva comprensió per a resoldre els problemes de la vida quotidiana.
Des d'una psicològica de l'aprenentatge les dues concepcions que més s'acosten a la significació són els models mentals i el canvi conceptual, concepcions que han presidit el treball realitzat des del principi de curs a la nostra assignatura NTICEDU i en les que s'ha basat el nostre aprenentage. La tecnologia, quan s’usa de manera productiva, pot promoure un aprenentatge significatiu entre els estudiants. I perquè s'afirma que hem après significativament?, perquè descrivim el nostre aprenentage com a significatiu?
El resultat de l'aprenentage significatiu és un model mental dels fenòmens que s'han explorat i manipulat.Com ho hem fet a l'assignatura? Hem començat construint models mentals senzills a partir de l'avaluació de coneixements previs i amb l'experiència, el suport i la reflexió mitjançant la realització de les diferents parts que integraven la pac1, els nostres models mentals inicials s'han anat complexitzant. Es a dir hem realitzat un procès d'aprenentatge constructiu. Com a punt de partida tenim el compromís conceptual previ de l’experiència anterior, i si comparem les reflexions de la pregunta situa't de 0 a 10 de l'avaluació inicial amb les de ara veurem aquí un canvi significatiu sobre tot pel que fa a les questions de la relació CTS. Les respostes inicials estam marcades amb negreta i les noves amb color vermell.
TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __8____ 5.
En aquest cas crec que només s'ha d'oferir tècniques als docents sinò que aquests també han de saber utilitzar-les adequadament i de manera significativa atenent als interessos dels seus alumnes fomentant la construcció activa de coneixements, per tant l'objecte de la tecnologia educativa hauria de ser també formar als docents perquè si ens ofereixen tècniques però no sabem utilitzar-les de què ens serveix?
CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __10____ No s'ha experimentat canvi
TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ____10____ No s'ha experimentat canvi
DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __5___ No s'ha experimentat canvi
CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __8___ No s'ha experimentat canvi
DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __3___0
El canvi s'ha produït perquè el debat de la pac ha estat un aprenentatge significatiu, no com d'altres en els que he participat. En aquest sentit, els alumnes ens hem sentit molt implicats en la tasca, hem participat activament construint coneixemnts, intercanviant-los, reflexionant críticament, argumentant, contraargumentatnt,etc. Les intervencions han estat estudiades no espontàneas i això ha permès un aprofundiment en les lectures, els mòduls i el material de l'assignatura en general, una veritable construcció significativa de coneixements. Els debats sempre haurien de ser així.
TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: __8_____5
No només això sinò que també dels sabers conceptuals que impliquen la relació entre tecnologia, societat i educació i els corrents que d'auestes relacions es deriven.
DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: ___10___ No s'ha experimentat canvi
TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ___7_____5
No és que siguin necessa`ries sinò que son un recurs més del que disposem els mestres per ensenyar i els alumnes per aprendre. L'eficacia i l'èxit depen de l'ús que en fem
DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____7____0
El canvi social no és resultat del canvi tecnològic, des del meu punt de vista els canvis són fruit de la interrelació entre tecnologia, societat i ciència, tal com afirma el corrent CTS.
Hem de dir que al llarg de la pac s'han construit tant models mentals individuals com models mentals col·laboratius. Individuals perquè cadascú com a individu fa les seves interpretacions que són múltiples, integrades i interdependents d'allò que ha après. Cada alumne a travès del informe de síntesi reslitzat a la minipac 1.3 ha el·laborat un escrit de caràcter individual i constructiu tenint en compte la seva avaluació inicial i els coneixements adquirits després d'aquesta. També ens hem iniciat en l'ús del programmari c-map tools que ens ha ajudat a sintetitzar els nostres coneixements en forma de mapa conceptual. L'ús de mapes conceptuals és una eina o tècnica estructural del coneixement que permet valorar el canvi conceptual comparant les estructures cognitives. La diferència es pot apreciar clarament pel que a la magnitud de conceptes d'un mapa, com les relacions i els nivells de jerarquia entre els diferents conceptes que s'aprecien en el mapa gran i que fan veure el grau de complexitat de coneixements al que s'ha arribat des de principi de semestre. Respecte a aquest canvi conceptual vegi's a continuació la comparació del mapa de l'avaluacio inicial i del mapa de la minipac 1.3.
MAPA AVALUACIÓ INICIAL:
MAPA CONCEPTUAL DE LA MINIACTIVITAT 1.3
Però no s'ha d'oblidar que l'informe de síntesi també incloia el debat relitzat a l'aula virtual i és aquí on entra en joc la construcció de models mentals col·laboratius. Mitjançant el debat hem construit models col·laborant els uns amb els altres en una mateixa tasca significativa. Hem fet representacions múltiples a travès del coneixement conversacional o discursiu i els artefactes que el grup usa i produeix. Segons Dole i Sinatra (1998), en el nivell més alt de compromís, els estudiants pensen detingudament sobre arguments i contraarguments relacionats amb el missatge, amb la qual cosa s’aconsegueix una alta probabilitat que s’efectuï un canvi conceptual. Llavors l'informe de sínesi també inclou una part de construcció de model mental grupal ja totes les argumentacions i contraargumentacions exposades al debat es van tenir en compte per la redacció de l'escrit i l'el·laboració del mapa conceptual. Altres tasques individulas han estat l'el·laboració del mapa conceptual de l'article o aprendre a argumentar segons el model de Toulmin. Tal com s'ha indicat els éssers humans construeixen de forma natural teories simplificades i intuïtives per explicar el món. Mitjançant l’experiència i la reflexió, afegeixen complexitats conceptuals a mesura que van aprenent. Com a aprenents, construeixen els seus models mentals, expressen certa força, coherència i compromís amb les concepcions existents; interactuen amb la nova informació fins a assolir un nivell en què la informació sigui comprensible, coherent, plausible i retòricament urgent d’acord amb els seus models conceptuals. El procés cognitiu deconstrucció d’aquestes teories és el canvi conceptual. El canvi conceptual té lloc quan els estudiants canvien la seva manera d’entendre els conceptes i marcs conceptuals,i certament el canvi conceptual s'ha produït en mi des de l'inici de l'assignatura fins avui,només cal veure la comparació entre l'avaluació inicial i el resultat del mapa conceptual de la minipac 1.3 com l'informe. Apropant-nos a les teories piagetianes sí que hem acomodat gradualment el coneixement que ja posseiem i l'hem convertit en millors estructures de coneixement.Però no només ha estat resultat de la instrucció sinò també del descobriment i la intencionalitat. Com a aprenents hem estat conscients que els nostres coneixements eren dèbils i/o inadequats i que necessitaven un canvi, és aquí on s'ha produít que el canvi sigui veritablement significatiu. Però què fa que el canvi conceptual sigui intencional? El canvi conceptual és una funció del nivell de compromís conceptual (Dole i Sinatra, 1998). Els aprenents manifesten de forma natural una certa força, coherència, i compromís amb les concepcions que posseeixen; és més fàcil que canviar. Tendeixen a interactuar amb la informació que és comprensible, coherent, plausible a la llum de les teories existents.El canvi conceptual requereix un alt compromís cognitiu, que és el que requiex aquesta assignatura Per reestructurar el que saben, els estudiants han de regular-se ells mateixos, esforçant-se a analitzar i sintetitzar la nova informació.
És per això que el procès d'aprenentge es condidera actiu ja que com a alumnes ens hem sentit involucrats, responsables, protagonistes del nostre procès des del principi de semestre. Parlem també en aquest sentit que el procès és intencional i reflexiu ja que existeix una motivació, una intencionalitat de voler aprendre, d'aconseguir uns objectius cognitius de manera progressiva i intencional articulant allò que hem après i reflexionant sobre el procès. Schwarz i White (en premsa) afirmen que la construcció de models és fonamental per a la cognició humana i la investigació científica. Creuen que ajuda els estudiants a expressar i externalitzar el seu pensament; visualitzar i comprovar els components de les seves teories i fer que els materials siguin més interessants.
S'exposen a continuació algunes de les raons per a construir models que promouen l’aprenentatge significatiu i la construcció de models mentals i que els estudiants de la uoc d l'assignatura NTICEDU, al meu parer, hem experimentat:
• La construcció de models és un fenomen cognitiu natural. En trobar-se amb fenòmens desconeguts, els éssers humans comencen a construir de manera natural teories sobre aquests fenòmens com a part essencial del procés de comprensió.La construcció de models ajuda a fer conjectures, comprovar i inferir hipòtesis i una gran quantitat d’habilitats cognitives importants.
• Construir models requereix que els estudiants articulin un raonament causal, que és la base de la majoria de models de canvi conceptual.
• Construir models porta a un nivell més alt de compromís conceptual, important premonitor del canvi conceptual (Dole i Sinatra, 1998).
• Construir models té com a conseqüència la construcció d’artefactes cognitius (models mentals) mitjançant la construcció d’artefactes físics.
• Quan els estudiants construeixen models, són propietaris del coneixement. La propietat de l’estudiant és important per a la construcció de significat i de coneixement. Quan són propietaris de les idees, els estudiants volen posar més esforç, defensar les seves posicions i raonar de manera efectiva.
• Construir models ajuda al desenvolupament de creences epistèmiques. En la base de l’aprenentatge es troben les creences de les persones sobre el que són el coneixement i la veritat, i sobre com desenvolupem aquestes creences.
Però, què és el que porta a les persones a aprendre? Sociòlegs i psicòlegs parlen de necessitats de realització, que aporten un motiu conatiu per a l’aprenentatge.
Però epistemològicament, què és el que motiva els nostres esforços per entendre el món? Segons Wittgenstein, el que sabem es basa en la possibilitat del dubte. Sabem moltes coses, però mai no podem tenir la certesa de saberles. Aquesta incertesa només pot modificar-se amb els esforços per saber més sobre el món. Les eines de construcció de models permeten a les persones externalitzar i comprovar les seves creences epistemològiques sobre el significat de les construccions epistemològiques, com el coneixement i la veritat, i sobre com aquestes creences poden canviar amb el temps.
• Construir models aporta espais de treball col·lectius que porten a motius més forts de col·laboració
CONCLUSIONS
El consultor ha plantejat aquesta minipac com un repte demanant la nostra actitud crítica respecte el nostre propi procès d'aprenentatge i el seu procès d'ensenyament i sens dubte és un repte. Podem parlar d'aprenentatge significatiu?, evidentment que sí. Com a aprenents actius i responsables del treball realitzat, l'estudi del material, la reflexió, la participació en el debat, el compromís conceptual que tot comporat i totes les tasques dutes a terme respecte la PAC1 i la PAC 2 hem après significativament. Com a punts decisius que han permès la construcció de coneixement significatiu destaquem:
- La interacció amb la resta de companys com un procés d'aprenentatge compartit i col·laboratiu fruit de l diàleg,la negociació, el suport, la reflexió,etc.
- La tecnologia respecte l'entorn d'aprenentatge-ensenyament de la UOC on el treball en equip és essencial i els participants juguen un paper actiu. L'ús de mapes conceptuals, del blog, l'auavaluació, els textos argumentatius,etc, permeten la construcció complexa de coneixements alhora que podem compartir-los amb la resta de companys i ells amb nosaltres. La tecnologia educativa esdevé en l'entorn universatari una eina d'ensenyament-aprenentage eficaç i contextual.
- La importància del model constructivista que ha permès un veritable canvi conceptual partint dels models mentals previs fins a la creacció de noves estructures conceptuals, el canvi conceptual.
- La importància de la tasca del consultor com a impulsor, facilitador i potenciador de la construcció del coneixement i el treball en equip, com a acompanyant del nostre procès i no com a simple transmissor de coneixements.
No hay comentarios:
Publicar un comentario